课堂教学是教学的基本组织形式，是学生获取知识掌握理论的主渠道。确保课堂教学水平是保证教学质量的关键所在。本文仅就如何改革课堂教学，提高其教学质量，作粗略的探讨。 

一、        教育观念的更新，是课堂教学改革的前提。

我国高等教育模式基本上是50年代学习前苏联的，虽然八、九十年代我们进行了若干改革，但有些方面还没有突破过去的旧框框。长期以来所形成的以教师为中心的教育观念，还没有彻底清除。从课堂教学的现状看，有些还是教师一言堂，教师讲，学生听的局面没有打破。很少见到学生在课堂上提出问题、研讨问题。这种学习方式从根本上忽视了学生的学习主动性、能动性和独立性。如果陈旧的教育观念不转变，课堂教学就不会发生质的变化，一切改革也只能流于形式，观念的转变是根本的转变。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，必须以转变教育观念为先导。

首先，要转变以传承知识为中心的教育观念树立着重培养学生创新精神的教育观念。继承是创新的基础，但继承不能自发的导致创新，形而上学的继承会阻碍创新。因此，教师必须树立创新的教育观念，在教学工作中把传承知识和培养创新精神有机的结合起来。

其次，要转变以教师为中心的教育观念，树立以教师为主导以学生为主体的教育思想。教学要以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性及其潜能。教学要在思维规律与思维方法上给学生以启发。

再次，要转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念。教师要着重培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。教学要优化课程体系，打破学科间的壁垒，加强课程与课程体系之间的逻辑和结构上的联系与综合。

二、教学内容的改革，是提高课堂教学质量的基础。

目前，一些课堂教学内容存在的问题，主要是教学内容专业面过窄，课堂内容重复性大，缺乏学科课程之间的内在联系，理论脱离实际，学术水平不高，反映学科前沿的成果少。在课堂教学中的具体表现是：低层次的知识重复教授多，而应用性知识联系的少；叙述性知识讲解的多，而理论性知识讲的少；课本上的知识讲授的多，有时甚至照本宣科，而学科前沿的新思想、新成果却讲的少。这些问题虽然不是大面积存在，但在部分学科课程中却反映明显。

课堂教学的基本要求是教学内容应有很强的思想性、科学性和学术性。首先，要精选教材内容，反映学科精髓，重点突出，难点突破。其次，要求教学内容有深度，能反映本学科的核心与全貌。教师对教学内容有透辟地分析和深入的论述，充分揭示知识的内在联系及其规律性，具有严密的逻辑性和辨证思维，信息量大、内容充实丰富。再次，教学内容新颖，要不断地更新教学内容，讲授的知识和阐述的理论具有科技前沿性和创新性。

总之，教学内容的改革，要适应21世纪科学技术、经济、社会发展的趋势。从整体培养目标出发，根据培养目标和人才培养模式的要求，更新教学内容，优化课程体系，打破课程体系之间的壁垒，要精选教学内容，不断充实反映科学技术和社会发展的新成果。注意把体现当代学科技术发展特性的多学科的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。

三、 教学方法的改革，是提高课堂教学质量的关键。

在课堂教学中教学内容是第一位的，是基础，教学方法是第二位的，但却不可忽视，它对教学起着重要的作用。只有先进的教学内容，没有科学的教学方法，也很难取得预期的教学效果。实践证明，选择与运用科学而恰当的教学方法，会使教学内容展示的更加充分，会充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，取得好的教学效果。

目前，通用的教学方法多是讲授法。对讲授法的认识有两点值得注意：其一，是有的过分迷恋于讲授法，习惯于传统的注入式教学，教师或按事先准备的一套，照本宣科，复述教材；或机械烦琐的讲授，没有重点平铺直叙。漠视学生对教学的参与，不注意调动学生学习的积极性和主动性，教师讲学生听，致使课堂缺乏生气，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。改革这种落后的注入式教学方法势在必行。教育部有关文件曾明确指出：“要改革教学方法，改变那种偏重于讲授的方法，而应用启发式、讨论式和研究式的教学方法。”其二，有的排斥讲授法，认为讲授法就是灌输式教学，这也是一种误解，问题的关键是讲授能否具有启发性。如果能作到富有启发性的讲授，同样会取得好的效果。

教学方法改革的核心是运用启发式。启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是教学方法的原则，是指导思想，启发式教学的关键是启发。启发式教学不仅要求学生掌握基础知识、基本理论和基本技能，更重要的是培养与发展学生的智力。如何启发学生，其方式方法多种多样，有人归纳为动机启发，方法启发，推理启发，联想启发，案例启发，类比启发，模拟启发``` ```等等。启发式教学不能单纯地追求表现形式，而应主要表现在内容本质的关联上。它应体现在课堂教与学之间积极思维的共鸣程度，体现在教师主导作用与学生主体作用的和谐统一上。具体的讲，启发式教学应体现的特点：一是有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养；二是有利于学生创新思维和创新能力的培养；三是有利于学生个性和才能的全面发展。

“教学有法，教无定法。”课堂教学有法可依，是指有规律可循，那就是任何一种教学方法都必须贯穿启发性原则。教无定法是指具体教学方法的选择与运用，多种多样，没有固定的模式。教学方法的选择与确定应依据教学的目的、内容和不同年级的教学对象，以及教者的具体情况而有所不同。在教学过程中有的内容适合运用启发式的讲授法，有的内容适合运用讨论式或研究式教学，或者几种方法结合起来运用。任何一种教学方法都各有短长，唯有加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。

教学督导组： 关致尧